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陆游在《示子通》中写到：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。作诗与写作的道理是相通的。当下写作教学走的是技术化的路子，教师教给学生一大堆的写作技法，然后就放手让他们写作了。实践证明，在“写什么”没有解决的前提下，大力倡导“怎么写”是收效甚微的。写作是慢火煲汤，不是热火烹油。如陆游所言，要写好文章，须在文外下功夫。在平时的写作教学中，笔者慢慢摸索出写作教学“涵咏生活，玩味经典”的“八字诀”。

如果把写作比作一条溪流的话，生活无疑是它的一大源头，只有把生活这脉源头活水引入课堂，“溪流”才能汩汩流淌，延绵不绝。所以，在课堂上，我倡导并力行“生活语文”。

从写作的角度切入阅读教学。

从写作者的角度来看，写作无非就是“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。” 基于此，在课堂上，面对一篇课文，我构建了从写作的角度切入阅读教学的三个维度，可以简单表述为花、生活、作者。在文学作品中，作者描写一朵花，都不会是为写花而写花，花背后隐藏着作者对于自己经历过的生活（自然、社会、人生）的理解。因此，阅读一篇课文，先要看文本写了什么，也就是写了什么样的“花”，再看课文通过所写的“花”表现了作者怎样的生活，这个花和生活又给了作者怎样的触动，或者说表达了作者对于眼前的生活怎样的看法。三个维度的构建，拉近了学生与课文的距离，也拉进了学生与作者的距离，越来越多的学生意识到，原来作家的创作一点都不神秘，“就像画家用色彩和线条表现生活一样，作家用纸和笔来描摹生活，表达他们对于生活的理解。”（摘自学生随笔），更重要的是，当学生从课文中的生活出来，开始关注自己身边的生活。一个学生在随笔中写道：

读袁宏道的《西湖游记两则》，可以唤醒我们对于自然之美的欣赏，他教会我们最美的风景是不能言说的；读琦君的《春酒》，可以唤醒我们对于身边民俗的关注，她教会我们要珍惜和家人在一起的每一寸时光；读苏轼的《明月几时有》，唤醒的是我们对于头顶上这个或圆或缺的明月的爱惜，他教会我们有一种忧伤叫做抬头望月，有一种满足也叫抬头望月------

从写作的角度切入阅读教学，提供了另外一种视角，引导学生关注文本里的生活，进而重新审视身边的生活，这样他们会惊喜地发现生活是多姿多彩的。

打通课堂与生活。

生活有多广阔，语文就有多广阔，课堂就有多广阔。 新课标要求语文教师“努力建设开放而有活力的语文课程”，无疑，生活就是一笔宝贵的课程资源。在具体的教学中，我主要是利用好以下资源：

第一、 打破课堂的篱笆，发现自然之美。我所在的中学是一所乡村中学，校园风光美丽，校园外是一片广袤的平原，这是一笔可贵的写作资源，在教学中，我经常向学生灌输这样的思想：修炼一双发现美的“火眼真睛”。六月，窗外合欢花开的旺盛，窗台上的一盆花枯死了。有关这盆花，我曾和学生有过这样的对话：

“看着这盆花，你有没有什么话想说？”我把这个话题抛了出去。

“这盆花给我一种秋天的感觉。”郭蓓说。

   “窗外是一片葱绿，和这盆枯死的花形成了巨大的反差。”晴雯说。

 “嗯，说得好，窗外生机勃勃的夏天加剧了这盆花的命运的悲剧性。”我补充了一句，晴雯点了点头。

 “这盆死去的花也曾有过美好的过去。”薛晴说。

“我看到一种美，即使付出生命的代价，也要与众不同。”梦洁说。

我很欣慰一盆花的非死亡能够引起学生强烈的关注，引发他们对于生命的思考。我相信他们既然能够找到走进一盆花的路，也一定能够找到走进一棵树、一只鸟、一片森林，乃至整个大自然的路。这是我希望看到的，也是在课堂上不遗余力去践行的。

毕业的时候，我的学生张荣鑫深情地写到：

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