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是他，周老师，让我们学会了：在忙碌的学习生活中，停一停，留心于生活，留心于自然，从中得到一些或深或浅的真谛。他曾让我们看过初春里柳树吐出的嫩黄的芽儿，暖暖的，竟暖进了心底，荡起最柔美的涟漪；他也带我们寻过教学楼前的玉兰花，白洁如鸽，缀在枝头，好似在张开美丽的羽翼，准备飞进每个人的回忆里；他更引着我们的目光投向窗外，在那里，有一副动态的画：朵朵绚丽的合欢，携着最美的红，像是坠落在人间的精灵，欢快地跳跃在枝头。

“人、事、景、物”是记叙文的四大门类，写景抒情类文章最见学生的才情，我很少讲写作技法，但在我的班里，即使是中游的学生也能写出较高质量的写景抒情类的文章，这主要得益于他们已经炼就一双发现自然之美的“火眼金睛”。

第二、将流行歌曲、影视作品引入写作教学。毋庸置疑，现在的学生生活在信息化数字化的时代，他们是玩着游戏、听着流行歌曲、看着影视作品长大的一代。传统思维总是将这些视作洪水猛兽，避而不谈，其实这里面蕴含着巨大的写作资源。比如，很多学生把他们喜欢的歌词记在随笔本上，一到课下，他们就哼上几句。针对这种情况，我及时跟进，开发出“我跟流行歌曲学写作”系列课程，包括“流行歌曲里的”第二人称“、”跟方文山学写作“、”当古典诗词遇上流行歌曲“、“化用流行歌曲，扮靓作文语言”四个部分。不步入大雅之堂的流行歌曲竟堂而皇之地进入写作的课堂，这极大的调动了学生的写作热情，又丰富了学生的写作素材，另外，通过教师的引领，还提高了学生流行歌曲的欣赏品位，可谓是一举三得。再比如影视作品。90后都是剧迷。去年暑假，一部《爱情公寓》横空出世，尤其是在学生群体中有着极高的人气。在我的写作课上，我和学生一块看这部搞笑的电视剧，笑过之后，我抛出一个问题：这部电视剧和平时看到的电视剧有什么不同？经过深入探讨，学生们得出几个结论：1、地点固定在一个特定的场景里（爱情公寓）；2、时间的跨度不大；3、每集讲述一个完整的故事，全剧形成一个系列。我顺势指出，这种电视剧其实叫做“情景喜剧”,它在创作上遵循的是西方戏剧中“三一律”的理论，它规定一部剧本只允许写单一的故事情节，戏剧行动必须发生在一天之内和一个地点。然后在通过范文具体讲解“三一律”方法在记叙文写作中如何运用，这样的写作指导，由于契合了学生的爱好与兴趣，所以他们完全参与其中，写出来的文章也就言之有物，言之有法了。

生活是写作的惟一源头吗？当然不是。书尤其是经典作品是写作的另一源头。如果说，”涵泳生活”主要是帮助学生解决“写什么”的难题，那么“玩味经典”则“写什么”和“怎么写”兼而有之。我的做法如下：

读经典为精神垫底。

余秋雨说，课外阅读，是走向精神成熟的起点，最省俭的垫底方式，是选读名著。每接手一个新的班级，第一件大事就是发动学生买书。为了帮助学生找到合适的书，通常采用的是教师推荐与学生自愿结合的方式。在语文课上，我会把事先准备好的《教师推荐书目》下发给每一个同学，书目分散文、小说、童话、诗歌四大门类，各门类下又有小的分支，每一部作品后面都是内容简介、推荐理由、适读人群。学生可以根据自己的阅读兴趣与爱好，自主选择，如果没有心仪的作品，或不知道如何抉择，可以通过和教师交流与协商的方式，确定属于自己的书。书买齐后，课代表负责分门别类，编号等级，建立班级图书馆。读书的时间放在阅读课上和语文课的最后五分钟里以及课余时间。每月举办一次读书交流会，学生可以自由交流读书心得。值得一提的是，我将新教育的“阅读地图”的概念引入课堂。《学生阅读地图》是一个开放而成长的全息阅读地图。它主要包括读书心得、聚焦读书会、经典与我三部分，是一学期学生阅读成果的文本呈现形式。它的价值不但在于记录了学生的读书历程，还在于为同学们提供了一份“精神的菜单”（学生语），他们可以根据“按图索骥”选择喜欢的书做进一步的阅读。

从经典中领悟写作之道。

有了生活和经典作品打底子，解决了学生作文中内容空洞、选材老套、思想匮乏的顽疾，最大的变化是学生在作文中有话说了，大部分同学的作文生活气息扑面而来，部分同学的精神视野得到很大的开阔，文章的广度与深度远远超出同龄人。但在“言之有物”的同时，存在着“行文无法”的问题。我的主张是从经典之中领悟写作之道。在平时的写作教学中，我摸索出一套成熟的教学模式。以作文指导课《第二人称，道是无情却有情》为例。第一环节是“写作讲座”，教师通过PPT展示两篇经典写景散文中，点出这两篇分别用了“状物”与“咏物”的写作方法之，除此之外还有第三种方法，即赋予景物以生命，以第二人称“你”的口吻写作。第二环节是“名家名篇”，以当代散文名家王剑冰的《绝版的周庄》为例，具体讲解如何运用第二人称的方法写作写景抒情散文。第三个环节是“佳作扫描“，这一环节里出示的文章或是教师的下水文或是来自于学生的佳作，比如这次就是朱彬同学的习作《带上信念出发》，通过借鉴同龄人的文章，使同学能够对这种方法有个更深的理解和认识。

  “涵咏生活，玩味经典”，是我在写作教学中摸索出来的”八字诀”，它将“写什么”和“怎么写”有机的结合起来，让学生在写作时“左右逢源”，既解决了学生写作中的“言之无物”的顽疾，又有效根除了“行文无法”的弊病，改善了学生的写作生态，使学生的写作焕发了新的生机和活力。

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