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【摘要】

合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，但不少教师对合作学习的认识有偏差，他们将合作学习与小组学习、讨论学习、共同学习等相混淆，误认为合作学习可随时随地进行，结果是场面热烈，却收不到理想的效果。为了有效实施合作学习，我们必须正确认识合作学习的内涵、把握合作学习的时机、做好合作学习的分组、明确合作学习的规则、指导合作学习的过程、重视合作学习的评价，这样才能促进学生学习成绩的提高，培养学生良好的学习品质和学习习惯。

随着新课程改革的逐步深入，新课程标准强调的面向全体学生，充分发挥学生主动性的理念在课堂教学中不断得到体现，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的单一、被动的学习方式已被打破，出现了诸如自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，其中合作学习的研究成果表明这一方法能提高学生的学习成绩，调节课堂气氛，还可以培养学生良好的合作品质和学习习惯，因此成为新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
1. 认识合作学习的内涵
合作学习是相对于个体独立学习提出来的，所谓合作学习，是指以合作学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学组织形式。合作学习包括生生合作、师生合作、师师合作等多种类型，可以根据需要采取多种分组形式、多种方法变式和多种评价方式。
合作学习是建立在个人独立学习基础之上的。如果缺乏个人独立学习这个前提，合作就成了无源之水、无本之木。如果个人独立学习时间过短，不仅影响合作学习的效果，也会影响学生独立思考能力的培养，使学生养成依赖性。只有经过个人独立学习形成了自己的见解，才能在合作学习中把小组成员不同的思想进行优化整合，把个体独立学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，这样的合作才有实效。
合作学习需要共同的小组奋斗目标，这是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。小组成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个成员都为自己和小组其他成员的学习负有一定的责任，小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。
合作学习需要合作，也不回避竞争，缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的。开展合作学习，也要开展竞争，组内竞争比贡献，组间竞争比成果。组内竞争是进行高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，取得成功的关键。组间竞争更是激励各组成员充分发挥各自的特长和优势，强化组内合作，增强责任感，培养与人交往、分享、合作的精神和意识的有效手段。
2. 把握合作学习的时机
随着新课程改革的不断深入，绝大多数教师的教学观念、教学方式都发生了翻天覆地的变化，从过去的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，合作学习正是顺应这一潮流得以广泛运用。但在教学实践中，部分教师不管面对什么课程和教学任务，不管面对哪个年级的学生，随时随地都能进行合作学习，好像合作学习是什么包治百病的良药。
其实，合作学习有其适用范围，也有其局限性，并非所有课程、任何内容、任何环节都能采用合作学习这一方式。合作学习需要进行充分准备，如给全班学生分组；对学生进行角色分工；引导各组确立奋斗目标；明确小组合作学习的基本规则；明确个体责任和小组责任；教给小组合作学习技能；如何进行组内合作、组间交流、评价等。误用合作学习可能会限制学生独立思考、自主学习的空间。
任何学习策略和学习方式都会因为过分使用而失效。采用合作学习不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否则会失去合作学习的真谛，不但起不到预期的效果，反而给人造成生搬硬凑、矫揉造作之感，还会间接向学生暗示“形式主义”和“表面文章”。因此，教师在教学中应把握合作学习的时机，预设合作学习的过程，而不能随意地使用。
3. 做好合作学习的分组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也应作相应的调整。
小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任和小组责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。合作学习是以小组集体成绩为依据，对合作学习的评价也是“一荣俱荣”、“一损俱损”的关系。因此，每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责。要想获取小组的成功，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。
4. 明确合作学习的规则
合作学习充分体现了学生学习的自主性，但并不是“放羊式”的。小组的每一个成员都必须自觉遵守活动的规则，按程序有效地开展活动。如：
交流时，一个一个地说，说出自己的见解；
别人说过的尽量不重复；
轻轻地说，只要让本组成员都能听清楚即可；
学会倾听，不要随意打断别人，听不懂的地方要等别人说完后再提问；
整理小组研究成果，准备大组交流；
交流时是代表全组汇报研究成果，而不是个人的见解，不能说“我认为、我以为、我觉得……”。
5. 指导合作学习的过程
合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员各司其职的情况进行监督等。学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

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