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英语教学中学生自主学习能力的培养

日期：12-27| 味学网| http://www.weixiu6.com |英语案例随笔 |人气:664次

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当今社会科技发展迅猛，知识更新不断加速，促使学校正规教育只能选取最基本的知识教给学生，而其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习。有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生四种本领，即学会求知、学会实践和创造、学会共同生活、学会生存；其中“学会求知”是基础，并且“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命———通向2l世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么?’在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。” 由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的教学任务，是时代发展的需要。作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
一、自主学习的含义
自主学习：是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。学习的目的既不是为了分数和通过考试，也不是为了应付家长和老师；而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。
瑞士学者皮亚杰的建构主义中提到： 1.学习是一种意义建构的过程，通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。2.学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。3.学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
自主学习强调首先是以教师为主导、学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力获得发展的能力。其次是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进“自我发展”。
二、 如何培养、提高学生自主学习能力
在中学英语的教学中，如果要做到真正培养和提高学生的自主学习能力，就必须从以下几个方面改进教学模式和方法：
（一）唤醒自主学习意识。
自主学习意识是学习的前提条件，英语学习消极被动，时时事事等老师把知识喂到嘴边的学生不可能具备有效的学习法。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不仅是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性。唤醒自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，对自己的学习负主要责任，正如著名英国教育家West所说：“外语是学会的，不是教会的。”
教师要教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略，评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得是自己的事情，必须要由自己努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动地参与学习。
（二）采用多样化的教学手段。
在积极改进主要依靠课本的课堂教学的同时，应适当使用其他教学手段。以往的教学中黑板、粉笔加教材构成了单一课堂教学模式。这种单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性。现代化的教学手段，从较传统的语言试验室到多媒体，若使用得当能够在语言教学中发挥很好的作用，同时可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。例如，充分发挥现代化信息技术的作用，在课堂教学中使用计算机辅助教学或多媒体技术，以人机互动的方式提供学生运用语言的能力。通过各种声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，增大课堂信息容量和趣味性，调节课堂气氛，激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，完成教学目的。但是，无论采用什么教学方法和手段，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。英语教学必须充分发挥学生主体的积极性，坚持以“学生为中心”。
运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。
（三）培养学生的创新思维。
发散思维是创造思维的主要组成部分。著名创造学家吉尔福特说过：“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。研究表明：培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维是提高创造能力的关键所在。
教师应该精心设计教案，激发学生的创新思维。社会文化是发展的，反映社会文化的语言也是发展变化的，所以教师的思维首先应该是领先于时代的。课堂教学是关键的一环，调整课堂结构，在课堂中巧设疑问，引导创新思维，正确的英语教学可以使学生产生明确的目的和急切的心理。在教学中，通过多方位、多角度、多层次设置各种题型，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索。

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