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如何搞好英语教学中的提问艺术

杨兵

在英语教学中我发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。

1.课堂提问艺术的作用

课堂提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的教学内容上。通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。而且通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序,搞好教学。适时的提问可为学生提供参与机会, 激励他们积极主动地参与教学活动。

2.优化课堂提问的过程

一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:首先是设置情境。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。其次是置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。再次是诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。最后是评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案; 重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息; 以不同的词句, 强调学生的观点和例证。

3.搞好课堂提问的设计艺术

(1) 提问设计要能激发学生的学习动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。如: 以学习人教版高中教材第4册第2 单元“A pioneer for all people”为例, 为了充分调动学生的自主性, 我把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得有滋有味。

(2) 问题要紧扣教材内容的关键, 以利于突出重点和难点。同时, 教师还可以组织一系列问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。

(3) 问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索; 三是要适当设计一些多向思维的问题, 培养他们的创造性思维能力。

(4) 提问设计要适时、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。

(5) 设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣; 教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲; 教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误，达到预期的教学效果。

(6) 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。事实表明，适时的表扬和肯定能极大激发学生学习的积极性。

4.适时提问的艺术

首先，课前和课堂提问相结合。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种手段去获取相关的知识。课堂上教师将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。如: 在人教版高中教材第4册第4单元教学时, 笔者课前让学生收集一些body languages的有关信息，课上让学生以如下的statements讨论自己熟悉的body language: “Come here; Go away;Good luck;I’m delighted;I’m upset; I forget;You’are great”. 其次，对课文的提问，教师可以根据教材内容,由浅及深的提问。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生逐步对课文理解。以人教版第2 册第5 单元music的教学为例, 教师可以参考如下的设计: 先以“Do you like music? How does music make you feel ?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教师针对课文提问: “Listen to the tape, Guess which music matches which pictre?”让学生速听一遍文章并作出回答之后, 教师再问: “What knd of music do you like:Chinese or western,classical or modern? why?”然后, 让学生精读课文并用自己的话来回答。最后，课后提问。这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。如,教师可以经常使用口头表达语，如: “How are you？”“What’s  the weather like today?”“Did you like playing football?”等 。

总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问方法, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对教材和学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因地制宜地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性和逻辑性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用，圆满完成教学任务。

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