新课程背景下开展小学数学教研活动的思考与探索
立足有效 培养习惯 创新教研 促进发展
——新课程背景下开展小学数学教研活动的思考与探索
山东省济南市商河县第二实验小学 苏专玲
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摘 要：将先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为和方法的策略。有效地教学研究，是促进老师将先进的教育教学理念与教学实践相结合，推动教师专业化发展的重要平台。转变教育观念，走出思想误区，增强主体意识；创新教研方式，丰富教研内容，追求实效教研；继承精华,摒弃糟粕,与时俱进，养成良好的教育教研习惯。让 广大 老师在教研这个平台上，同伴互助，资源共享，共同发展，做一个合格的新课程实施者，共创新时期教师职业的辉煌。
关键词：有效 良好习惯 创新 发展
正文
教学研究是推动教师专业化发展的重要平台.特别是在实施新课程的过程中,对广大的小学数学教师提出了更高的要求. 课程改革之初首先提出要坚定不移地推进教育教学思想的转变,坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变,这就说明,我们原有的一些思想意识,方式方法,甚至是经验模式需要重新审视,继承精华,摒弃糟粕,与时俱进,做一个合格的新课程实施者，成为摆在每一个小学数学教师面前的首要任务.那么,我们应该继承什么,摒弃什么,学习什么,改变什么……这一切可以归结为一个问题即:我该怎么做?新课程下的教师既就是课程的实施者,又是课程的建设者,没有人会告诉你，面对新课程我该怎么办的现成答案,只有在实践中去学习,去思考,去探究.在这种形势下,开展有效的教研活动成为每一个小学数学教师发展和成长的必须.
一、转变思想观念，强化主人翁精神。
当前，在开展小学数学教研活动中，我们感觉到人们有几种错误观点导致出现的几个误区，影响了老师的专业的发展和提升。因此，我想先从几个误区谈起，探究一下我们应该以怎样的思想观念对待教学研究活动。
1、误区一“见人不见已”
主要是要教研活动中，大多数老师主动性差，以一种无准备的心态走进教研组，把提高自己的希望寄托在别人身上。期望着在教研活动中，别人能口吐玄机，妙语连珠，自己只要倾听，就能从别人那儿获得取之不尽，用之不竭的教育智慧，自己既没有明确的想和别人讨论请教的问题，也没有准备好自己要和大家谈点什么。这就是见人不见已，忘了自己也是教研活动的主体，应该把自己工作的探索和感悟谈出来，和大家分享你的经验，同时把自己的在教学中遇到的困惑提出来寻求同伴的帮助。
2、误区二：“见物不见人”
在最常见的校本教研形式———集体备课、听评课活动中，备课、听课与课后的研讨、反思等活动的重点都在关注教学程序或教学事件上。譬如，如何导入新课、如何展开、如何把握一节课的知识难点和重点，等等。而教学活动中的人则被有意或无意地忽略了。
这种教研与传统课堂教学一样——“见物不见人”。我们需要研究教材，需要把握一节课的教学目标和重点、难点，需要研究如何导入新课、如何对学生提问、如何和学生对话，因为这些都是教师的基本功。但同时，也要加强对教学活动主体——人的研究。这里的“人”既包括教师，也包括学生，教师和学生本身的生活阅历、知识基础、兴趣特长都是重要的教学资源。因此，我们在备课和教研中，要充分地研究如何用好这些资源的问题。
3、误区三：“重研教轻研学”
在很多教研活动中，重视研究教材、教法，重视研究教师的讲授、提问、板书等技术和技巧，研究教学环节和教学程序是否完满、衔接顺畅、勾连有序。而对学生在课堂教学中的情绪变化、倾听习惯、互动行为、自主学习的方法以及老师对学生学习方法和学习能力的培养和指导等的研究则有所忽略。
支配这种现象的理念是传统的教学研究观，把一个完整的教学过程强行分割为教与学的过程，而且把关注的重点放在教师的“教”上，教学研究也就单纯地研究“教”。教师没有对学生面临的问题予以充分的重视，也就谈不上进行研究了。
4、误区四：教师不是专家，教研中霸权多对话少。
在一些学校开展的教研活动中，常常出现这样的现象：先是授课教师谈谈自已的教学设计思路，然后由其他老师说说自己观点，剩下的大部分时间都留由学校领导或外请的所谓专家侃侃而谈，教师则只能做安静的听众，很少看到专家与学校领导和教师为一个问题、一个学术观点展开争鸣和辩论。
我们首先要澄清一个认识，即一线教师最应当有发言权，长期的教研风气，却是不允 许 老师发言，久而久之，老师们反而没有了说的欲望。这种现象的出现，固然有多种原因。但对教师的专业发展来说却是十分不利的。不同意见间的争鸣和不同观点之间的对话对于人的思想的丰富和认识的提升，对于教师的专业水平的提高很有益处。讨论得越多，争论得越充分，对问题的认识也就越清楚。相反，所谓高度一致和学校领导与专家的话语霸权只会导致思想的雷同。我们要进一步追问的是什么造成了思想和言论的一致？什么影响了教师的质疑和批判？缺乏教师参与的教学研究不是真正的教学研究，缺乏不同思想和观点实践经验交锋的教研不是高质量的教研。校长、专家与教师在学术、真理、人格面前永远都应是平等的，我们需要做的就是如何让学校真正成为一个自由、民主、平等和开放的思想领域与愉悦、和谐的生活场所。
二、培养良好教研习惯，促进专业素质提升。
习惯是一个人在长时期里逐渐养成的，一时不易改变的行为或倾向。好习惯造就高素质，成功须从习惯培养开始。关于习惯对一个人一生成就影响的重要性，人们早就有充分的认识。这个看似浅显实则深刻的道理同样适用于教师这个特殊群体。那么如何帮助教师形成良好的教研习惯，优先形成那些习惯呢？下面就谈一下影响教师专业发展的两种重要习惯及其培养。
1．个人反思
教师个人的教学反思习惯是新课程实施中特别强调的一点。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师需要经常想一想自己做得怎么样，积累经验，理清困惑，提出问题。教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？下面向大家介绍三类反思方式。
（1）反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师静下心来想想自己的感觉，写下自己的得与失。
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