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让学生的智能在小学语文阅读教学中闪光

——谈多元智能理论在小学语文阅读教学中的应用

台州市实验小学：赵永攀

加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出来的。他认为，人的智能结构是多元的，有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、肢体运觉智能、人际交往智能、自知内省智能等。每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。然而传统的语文阅读教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文阅读教学的发展。如何在小学语文阅读课堂中使学生的多元智能得到和谐发展呢？我们在不断的实践中总结出了一些切实可行的教学方法。

一、语言智能是指有效地利用口头或书面语言的才能。听说读写是发展学生语言智能的最基本形式。在语文阅读教学中，我们必须重视发展学生的语言智能。

1、在倾听中学会思考。“听”是语言智能非常重要的一个组成部分。在教学中，教师要教给学生“听”的方法，要培养学生认真听的习惯。比如在别人发言时，要做到神情专注，不打断别人的话。同时，还要带着问题去思考，别人的意见自己是否认同，有哪些观点和自己的想法不同。别人发言完毕后，可以把自己不一样的观点陈述给大家。

2、在说话中学会表达。在小学语文阅读教学中，学生说的机会还是很多的。但是这并不代表学生的智能就得到了发展。学生的说要么是回答老师的问题，要么是朗读课文的内容，这些对发展学生的思维作用是不大的。我们应该想办法让学生说自己的话，表达自己的意见。比如对文中某个主要人物的评价，对某个句子的不同理解，利用文本的空白处进行想象，续编故事等都可以发展学生的语言智能。

3、在阅读中丰富语言。小学生学习语言主要是通过课内和课外的大量阅读来实现的。书读得多了，语言也自然就会丰富起来。因此在阅读教学中，我们要想办法激发学生的阅读兴趣，借助课文进行向课外进行迁移。比如由课本中的《赤壁之战》和《草船借箭》向《三国演义》迁移，又《三打白骨精》像《西游记》迁移。

4、在写作中提高能力。书面语言也是语言智能的组成部分。我在平时的教学中，把阅读和写作紧密地结合起来。例如，让学生补写课文的空白处，学习《比金钱更重要》时，让学生补写我给红色小车司机留下的留言条的内容；让学生续写，在学完《滥竽充数》以后，让学生续写南郭先生的后来的故事；让学生仿写，在学生学习《时光老人的礼物》一课时，让学生模仿写诗；在学完《草船借箭》一文后，让学生写出对每个人物的评价。

二、数理逻辑智能是有效利用数字和逻辑推理的才能。加德纳认为培养学生数理逻辑智能的方法有计算、分类、问答、启发等，而这些方法也可以运用到语文学科的教学之中。

1、对数字进行计算。在语文教材中，数字极为常见。如果我们充分这一有利因素，不仅能加强学生对课文的理解，而且可以发展学生的分析计算能力。如学习《飞夺泸定桥》时，我让学生计算红军行军的速度。学生计算的结果是红四团每小时行军6公里。出乎意料的是，有的学生居然说，红军行军的速度一点也不快，因为他们也能在一小时里走这么远。于是我又引导学生分析：为什么我们认为不快，而课题却说“飞”。于是学生又找出了很多原因：连续行军，有敌人阻拦，下雨，饥饿和疲劳，摸黑，走的全是山路。通过计算，使红军的形象在学生的心中更加高大起来。

2、对文字进行推理。在语文教材中也有许多逻辑推理类型的文章，如《晏子使楚》。在上这一课的时候，我把教学的着力点放在了让学生体悟晏子的话中话上。第一句：这是个狗洞，不是城门→要我钻狗洞，就是访问狗国→所以楚国是狗国。第二句：访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去→我最不中用，就派到这儿来了→所以楚国是下等国家。第三句：淮南的柑桔又大又甜，一种到淮北，就又小又苦→齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗→所以楚国社会风气不好。在此基础上，我又让学生练习此类逻辑推理的例子，可以使学生的智能得到了发展。

3、利用问题训练思维。阅读教学中，采用不同的提问策略、提出开放性问题也能够增强学生的逻辑思维能力。在学习《火烧赤壁》一文前，我给学生布置了这样一项作业：阅读《赤壁之战》前前后后的故事，完成以下五个问题：①曹操把船连起来，是谁出的主意？②曹操这样一个了不起的军事家难道没有想到周瑜会用火攻吗？③“火烧赤壁”离不开诸葛亮借东风，东风真的是借来的吗？④关羽为什么会在华容道放走了曹操？⑤诸葛亮难道不知道关羽会放走曹操吗？这样五个蕴涵机智的问题一下子激起了学生极大的兴趣，同时也培养了学生的逻辑思维能力。

4、依托文本召开辩论会。精彩的辩论会，能充分展示学生的聪明才智、敏捷思维，培养学生思维的严密性、逻辑性。如学习了《惊弓之鸟》一文后，我让学生表演大雁的儿子小雁状告更羸射杀它的妈妈一案，然后由学生分组担当辩护律师，进行辩论。大雁的儿子一方认为更羸射杀无辜，应该受到法律的制裁，而更羸一方则认为射杀动物是猎人的本职工作，没有过错。学生在辩论的过程中必须有一定的逻辑性，才能让对方信服。

三、视觉空间智能即准确感知视觉空间的才能，这种智力主要用来解决空间位置问题。在阅读教学中，可以把语言转化为图象，引导学生大胆想象来发展学生的视觉空间智能，

1、把语言转化为图象。语文教学其中一个特点就是具有形象性。只有通过生动具体的形象，才能使学生深入领会它内在的本质。比如《挑山工》一文，本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？可以引导学生把书中的文字转化为图象。通过画折尺形路线，可以使学生很轻松地得出“挑山工走的路程大约比游人多一倍”的结论。采用这种方法也可以使学生的空间智能得到发展。

2、引导学生大胆想象。想象也是语文阅读教学中的一种常用的方法。引导学生想象可以使课文中的文字变得鲜活起来。比如在学习《月光曲》一文时，我让学生闭上眼睛，给学生播放贝多芬的《月光曲》，并声情并茂地朗读文中皮鞋匠所联想的内容。然后，我问学生，你们看到了什么？听到了什么？学生通过想象，脑海里产生了各种各样的画面，有的说看到了汹涌的大海，有的说看到了滚动的乌云。学生的大胆想象使自己的空间思维更加广阔起来。

四、音乐节奏智能即感知、欣赏和创作音乐的才能。音乐是一种极富感染力的艺术形式，如果把音乐引入语文课堂，充分展现其魅力，将会产生不可低估的效果。

1、配乐朗读，升华情感。在教学时，我们可以配乐朗诵课文，既可以渲染气氛，又可以通过音乐帮助学生对文章内容的加以理解和把握。如教学《十里长街送总理》时，我运用了配乐朗读课文。低沉的语调，悲沉的音乐，把全班学生带入了作者的情感氛围之中。在随后的理解课文中，我又多次让学生欣赏配音朗读录音。这堂课中所使用的音乐起到的不仅仅只是辅助作用，而且也让学生感受到了音乐的巨大力量，哀乐的旋律也一定在学生的心中打下了深深的烙印。

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