您所在的位置：味学网 →学习教育 → 语文学习 → 阅读教学→长文短读学《社戏》

长文短读学《社戏》

《社戏》是学生第一次接触鲁迅先生的作品，也是第一次学习篇幅长的课文。初一的学生还没有学习长课文的经验，如何把课文变短，进行长文短读是我教学这课定的基调

一  以题切入，提纲挈领

学生通读文章，整体感知以后，我让学生先说读完文章以后最感兴趣的事情是什么，目的是让学生率先对课文内容有个大体把握。在此基础上，我引导学生以题目切入，首先找到课文中第一次回应题目的的语句“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，学生立刻明白了，前四段的内容是以“盼望社戏”为依托展开的。然后再读课文最后一句：“真的，一直到现在，我是在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”由这句着手，领着学生感悟“我”的心境，孩子们马上觉察到这里是表现的对社戏的留恋和怀念，如果再概括一些，就是“怀念社戏”，那么这个部分的起点是哪呢？我又让孩子们找结构上显性的词语，学生顺藤摸瓜，找到了“第二天”。找到两头，剩下的是中间，也是这篇文章的重点，起止点非常清楚，我让学生围绕社戏进行概括，有的学生说是“去看社戏”，有的学生说是“观看社戏”，两种概括哪一种更恰当呢？我引导学生体味其中的差异，“去看”有过程的意蕴留在里边，而“观看”则主要写的是看戏，仿佛没有其他的内容了。经过比较，学生们确定了准确的表达。这样，以“社戏”为依托，一条清晰的思路展现在学生面前，“盼望社戏——去看社戏——怀念社戏”赫然在目。

（以题切入，先两边后中间，引导学生找结构上显性的词语，是我与学生在整体把握课文时经常采用的方法）

二  渗透方法，长文短读

在指导学生学习完第一部分的内容后，我说：“同学们，接下来我们要学‘去看社戏’的内容，你们在读课文的时候也发现了，这部分的内容很多，很长，那怎么办呢？ ”学生们纷纷说把它变短。“那怎样把长文变短，你们有什么好方法没有？”学生认真的思考起来。田虎举手“可以缩写”，田园补充“可以拟小标题”，“可以分层”，“可以讲故事梗概”，“还可以抓住重点来读”，孩子们的表现棒极了，虽然找到方法的人数不多，但他们思考的状态也深深感染了我。“那好，我们来归纳一下，长文短读的方法有：抓重点、拟标题、讲梗概、分层次、来缩写。这些方法都能将长文变短，那接下来就请同学们运用这些方法来小组合作学习‘去看社戏’的内容，哪一个方法不太适合我们课堂上即时运用呢？”学生们回答是缩写，因为它耗时较长，课堂的时间不允许。经过商讨，大家确立了下一步小组合作的目标。

三  小组合作，反馈改进

学生们围绕上述四点，展开合作学习。分层次，拟标题，找重点，讲梗概，既是方法，又是内容。针对小组合作中出现的问题，我适时补充了拟标题注意的事项，标题不是概括段意，须是一个短语，而且须用显性的具体的表达，能通过标题窥见这个层次的内容，所谓的精简凝练即是此意。讲梗概不是一句话概括内容，须把整个事情的来龙去脉用简洁的语言表述出来，但要注意全面，不遗漏。在此基础上，学生将“去看社戏”的内容做了具体而细致的整理。

“戏前波折”“月下行船”“无聊看戏”“返航偷豆”是大家经过商榷后订下的四个小标题，根据课文的描摹和学生自己的兴趣，他们把“月下行船”和“返航偷豆”作为了学习重点，这也与课文目标的要求相辅相成。

“我们本想去看戏，可惜无船载我去，令我今日很生气。朋友看后来找我，说有船只载我去，我们马上拔篙去。途中看到好美景，转眼便到戏台前；我们船头看大戏，老旦无聊又无趣；起身拔篙回家去，途中看到罗汉豆，立即上岸偷吃豆，吃完便向家里跑，回到家里睡大觉。”

田园他们这组将故事梗概以顺口溜的形式呈现，极大的带动了全班同学的学习兴趣，将课文内容内化为自己的语言，他们对课文内容的把握清晰而到位。这为进一步理解课文奠定了良好的基础。

长文短读，引导学生找方法，再运用方法解决问题，以渔捕鱼，这是教学《社戏》给我的最大收获。

阅读教学相关文章

• ·上一篇：司马光词作鉴赏
• ·下一篇：大宗师（原文·注释·译文）
• › 长文短读学《社戏》