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我在数学课堂上的叛逆言行散记

山西 苗满红

在数学课堂上有“叛逆”言行的前提：
本学期因为工作需要，我接了一个数学成绩排倒数第一的初三应届班，学生思想上存在破罐子破摔的混毕业证思想，学习内容上存在知识缺陷较大的情况，面对这样一个现状，我想用常规的教学方法可能会收效甚微，于是我在课堂上采取了突破常规性思路的“叛逆”言行，以期收到一些短时间内较为明显的效果。
“叛逆”言行之一：上课不统一讲解，学生自由的学
我的做法是规定一个在单位时间内可以学习的内容，然后师生一起自学，具体要求是见文字就念。不理解的可以查资料，可以和别的同学讨论，仍然不懂的勾画住，以便向别人请教；把例题当练习题做，做到某一步不会做时可以参考书上做法，做完可以和书上的做法对照，并弄清书上为什么这样做，比较和自己做的各有什么特色。然后写学习报告：写明在这部分学习中，我已经解决了那些问题，那些问题我有自己独特的思路；我还有那些问题自己理解不了。学生随时写成随时就可以交，通常先交的就是所谓的“好把式”，我把他们不理解的那一部分做一个思路点拨，然后他们去做练习，一般情况下，在指导完所谓的“优生”以后，其他同学的报告也就基本都交了，教师需要共同点拨同学的东西就已经明朗了。然后做一个共同的点拨，然后再进行“兵教兵”
理论依据：（我是这样想的：成长永远是学生自己的事情，别人不可能代替，学多学少，总得先学起来；学生先学的过程，也是经历自己探索的过程，会对所感悟的东西有收获的喜悦，通过教师再教，学生互教，会有一些收获，比教师讲的天花乱坠，学生无动于衷强。）
“叛逆”言行之二：课堂不要求正规，学生自由的“玩”
我的做法是在课堂上不要求学生正规，学生可以自由的“玩”，例如我们在学习“视图与投影”时，学生就把课堂当成了玩的场所，他们把剪刀、硬纸片、胶水等带进课堂做各种物体的模型，然后从各个方向看实物，把物体拆开看展开图，他们还戏称这是“装配之中学知识，拆卸之中找原理”。那种合作时聚精会神，认真细致的表情，成功时脸上喜悦开心的微笑，出了故障时看着“怪胎“产品的那种或无奈或忍俊不禁的大笑以及有的同学上课时跑到教室窗户边去看什么是平等投影；有的晚自习时到教室角落打着手电体会什么是中心投影，兴致勃勃，忘我投入都给我留下了深刻的印象，让我感到非常的欣慰。
理论依据（我的想法：数学的学习更应该是一个操作性强的过程，与生活紧密结合的过程，而非是一个死板的听教师讲解然后凭空间想像的枯燥过程，学生能在愉快中接受知识，这是个师生都觉得非常愉快的事情）
“叛逆”言行之三：作业不做统一布置，学生自由的做
我的做法是至少布置四套作业，让学生自由选择做其中的一套（当然，如果我觉得某个学生选择的题目不符合自己的实际，我会引导他做正确的选择），第一套是所有的练习题、习题全做；第二套是做自己感兴趣的或自己觉得有意义的习题；第三套是做所有的例题和感兴趣的练习题；第是套是工工整整的抄写例题。对作业的检查方法是做第一套的同学主要以订正对错为主；做第二套的同学主要以说做题思路为主；做第三套的同学主要以在黑板上做一道类似的题目为主；做第四套的同学主要以在黑板上做原题为主。对一二套同学检查出来的问题写做题说明；三四套同学检查出来的问题抄6遍解题过程，前两遍主要是抄，中间两遍加思考，后两遍巩固，然后再检查。
理论依据（我的想法是：因材施教，不搞一刀切，力求人人都做力所能及的事，人人都努力进步，人人都感受成功的喜悦，那怕是抄会几个例题也总比什么都不做要好，其码他们不悲观，不有破坏性想法。）
“叛逆”言行之四：考试卷子不要求全部改会，学生自由的改
我的做法是考试后不管做了多少分，重新更正的时候不要求学生对全部错题改对，而是在原来得分的基础上再进行一个类似于补考的过程，要求学生在原来基础上再增加10----30分，这个分数可以是自己发现的常规性失误，也可以是通过问同学或教师解决了的原来不会的知识，这10----30分的题目除了要在作业本上重新做以外，还要在课本上找出相关依据并且要自编一个类似的题做。
理论依据（我的想法是：查漏补缺的过程更多的是一个思路、方法、挖深挖透的过程，而非一个就事论事、就题论题的过程，我们通过考试最后要的不是学生做过了多少题目，还有多少没有做；而要的是以前做会了多少类型，现在又做会了多少类型，使学生时时感受到的是我一直在努力，我一直在进步，而不是没有复习完、没有做完的紧张与考分少的焦虑，按这样的思路下来，我想提高成绩将是一个愉快的、指日可待的过程）
在数学课堂上有“叛逆”言行的结果：
我接班时均分与倒数第二名相差均分11分，今次模拟考试虽然仍是倒数第一名，但均分只相差2分了，特别是学生的心态得到了极大的调整：自主学习、乐观进取、不求最好，只求更好。我想我可能是“叛逆”对了。

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