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特级教师刘德武《认识厘米》教学实录

日期：12-27| 味学网| http://www.weixiu6.com |数学名师 |人气:353次

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　　（学生动手测量）
　　【评析：强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。】
　　师：好了，同学们，小刀的长度量好了吗？
　　生：8厘米。
　　生：9厘米。
　　师：到底是多长？我们让这位同学再量一遍。一定要对准。怎样对准，你们知道吗？就是小刀的一端要对准0，另一端是9，那么小刀是多长呢？
　　生：9厘米。
　　师：刚才有同学说是8厘米，就是因为没有把0当作起点，而是把1对着小刀的一端了。所以会出现错误。
　　【评析：带领学生正确测量小刀的长度，指导测量的基本方法，纠正错误，环节落点扎实。】
　　（老师继续指导学生测量螺母、牙刷和铁钉的长度——略）
　　五、问题情境活用知识
　　师：现在有一个问题等着我们。有个同学叫小明，他也会测量的方法了，就是把尺子的0刻度线对准物体的一端，另一端对着几就是几厘米。我们看看小明的这把尺子。（展示教具）和我们的尺子是一样的，但是很不幸，小明家有一次着火了，结果呢这把尺子烧了一段。（展示）就烧成这样了，这把破尺子还能量
吗？能量这个打火机的长度吗？
　　生：能！
　　师：怎么破尺子还能量东西？
　　生1：因为打火机比尺子短。
　　生2：虽然烧掉了一段，但是还可以对准0，这样量（学生上台演示）。
　　师：对，虽然烧坏了一部分，但零刻度线还在，所以还能量。但是，小明家真的很不幸，他家又着火了，把这边也烧掉了。这回连零刻度线都没有了，还能量打火机的长度吗？
　　生：能！
　　师：怎么量？
　　生：从断掉的那点量。
　　师：那请你来量吧。
　　（生上台演示）
　　【评析：使用有趣的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了”，这个情景使学生的思考一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。】
　　师：现在是几厘米啊？
　　生：7厘米、8厘米。
　　师：这边对着4，这边对着12。
　　生：12减4等于8。
　　师：这位同学概括的方法很好，是用12减4就是8厘米。我们一起来数一数，有几个1厘米。
　　生：（齐数）1、2、3、4、5、6、7、8。
　　师：对了，就是8厘米。请同学回座位。
　　（生：是7.8厘米）
　　【评析：通过数（shǔ），强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，教学目标明确、重点突出。】
　　师：真的很精确，搞科学就是要精益求精，这个态度非常好。好了同学们，刚才小明遇到的困难，一把尺子两端都烧掉了，其实我们遇到了很大的困难，但是我们居然还能用这把破尺子测量物体的长度，我们战胜了困难。你们知道我们是依靠什么战胜了困难吗？
　　生1：智慧。
　　生2：依靠自己。
　　生3：依靠知识。
　　生4：依靠灵感。
　　师：（充分肯定的）你们说得都对，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知识，依靠灵感，来解决问题。下面还有一个困难，怕不怕？
　　生：不怕。
　　师：看屏幕。同样有一把尺子和一支铅笔，但铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了。请你猜猜看，这支铅笔可能有多长？
　　生1：我觉得是6厘米。因为1后面就是2。
　　生2：可能是7厘米。应该比6厘米长一点儿。
　　生3：我觉得是8厘米。
　　生4：我觉得是10厘米。
　　师：可能是10厘米吗？
　　生：不可能。最多就是9厘米。
　　师：9厘米可能吗？
　　生：不可能。
　　师：最有可能就是几厘米？
　　生：8厘米。
　　师：还有可能是……？
　　生：7厘米。
　　师：好，我们来看看。
　　【评析：虽然数学是一门科学，它很准确，但很多情况下会有不同的可能，这个环节就是利用“被纸片盖住的尺子”来引导学生思考可能性，同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。刘老师利用这个环节既巩固了测量和计算的技巧，又发展了学生思维的全面性。】
　　师：现在，从3到10。就是几厘米？
　　生：7厘米。
　　师：对！10减3等于7。如果铅笔的一端对着2呢？
　　生：长8厘米。
　　师：10减2等于8，就是8厘米。所以可能是7厘米，也有可能是8厘米。有没有可能是10厘米？
　　生：没有可能！
　　师：可能是6厘米吗？
　　生：不可能！
　　师：这节课我们学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米之间的关系，最后我们会用尺子来测量物体长度。在学习的过程中我们遇到了很多的困难，但是我们都通过自己的智慧解决了。其实，在以后的学习中，我们还会遇到很多的困难，我们还要用自己的智慧、知识、能力、灵感去解决它。好不好！
　　生：好！
　　师：好了，这节课就上到这儿了，下课。
　　【评析：课堂的最后，刘老师在回顾知识目标的同时，进一步强调了利用自己的知识、智慧、能力、灵感去解决问题，体现了课程的多元目标。】

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